Организованный нами психолого-педагогический эксперимент включал три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
Целью констатирующего эксперимента явилось выявление особенностей мотивации учебной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта.
Достижение поставленной цели возможно при решении следующих задач:
1. Проанализировать методы изучения мотивации учебной деятельности младших школьников и разработать методику, структуру и содержание констатирующего эксперимента.
2. Организовать и провести исследование мотивации учебной деятельности младших школьников обучающихся в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида и массовой общеобразовательной школе.
3. Провести качественный и количественный анализ результатов исследования.
4. Выявить особенности мотивации учебной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта.
Предварительный этап констатирующего эксперимента включал: сбор катамнестических данных, знакомство с личными делами, педагогическими характеристиками и успеваемостью учащихся, подбор методик для изучения мотивации учебной деятельности младших школьников.
Исследование носило комплексный характер. Оно включало в себя: наблюдение, беседу, методику изучения мотивов учебной деятельности младших школьников М.Р. Гинзбург и анкету для оценки уровня учебной мотива ции младшего школьника Н.Г. Лускановой.
Исследование проводилось на базе «Школа – центр дистанционного и надомного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья «Ступени»» г. Курска.
В эксперимент было включено 2 группы учащихся.
В I экспериментальную группу (Э1 вошли ученики 1А, 1Б и 2 классов специальной (коррекционной) образовательной «Школа – центр дистанционного и надомного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья «Ступени»» г. Курска. (14 человек)
В I контрольную группу (К2) вошли ученики 1В класса муниципального образовательного учреждения средней школы № 57 г. Курска (14 человек).
Во II контрольную группу (К2 вошли ученики 1А, 1Б и 2 классов специальной (коррекционной) образовательной «Школа – центр дистанционного и надомного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья «Ступени»» г. Курска. (14 человек)
Средний возраст учащихся I группы 10 лет, Iконтрольной группы группы — 7,5 лет. Второй контрольной группы – 10 лет.
Дети II контрольной группы имеют следующие заключения ПМПК (данные из личных дел учащихся):
а) олигофрения в степени дебильности генетически обусловленная - 2человек;
б) олигофрения в степени выраженной дебильности генетически обусловленная - 1 человек;
в) олигофрения в степени дебильности неуточнённой этиологии — 2 человека;
г) олигофрения в степени дебильности церебрально-органического генеза - 2 человека;
д) олигофрения в степени выраженной дебильности церебрально-органического генеза - 2 человека;
е) олигофрения в степени выраженной дебильности многомерной этиологии - 1 человек;
ж) олигофрения в степени дебильности резидуально-органического генеза - 1 человек;
и) олигофрения в степени имбецильности - 1 человек.
Во II группе 5 человек имели опыт обучения в общеобразовательной школе.
Дети I-ой, экспериментальной группы имеют следующие заключения ПМПК (данные из личных дел учащихся):
а) олигофрения в степени дебильности генетически обусловленная - 1человек;
б) олигофрения в степени выраженной дебильности генетически обусловленная - 1 человек;
в) олигофрения в степени дебильности неуточнённой этиологии — 2 человека;
г) олигофрения в степени дебильности церебрально-органического генеза - 2 человека;
д) олигофрения в степени выраженной дебильности церебрально-органического генеза - 2 человека;
е) олигофрения в степени выраженной дебильности многомерной этиологии - 1 человек;
ж) олигофрения в степени дебильности резидуально-органического генеза - 1 человек;
з) олигофрения в степени дебильности, обусловленная синдромом Дауна - 1 человек;
и) олигофрения в степени имбецильности - 1 человек.
В I группе 4 человека имели опыт обучения в общеобразовательной школе.
Один из методов, который нами был использован - это метод наблюдения за детьми во время уроков, в свободное время и во время приготовления домашних заданий.
Второй метод, который мы использовали - беседа с учениками.
В беседах с детьми нами были использованы прямые и косвенные вопросы. Прямые вопросы носили следующий характер:
1. Нравится ли тебе твоя школа?
2. Для чего ты учишься?
3. Нравится ли тебе учиться?
4. Нравятся ли тебе школьные порядки? (уроки, перемены, дежурство, поднимать руку, отвечать, писать, вставать, когда приходит учитель).
5. Какой урок тебе больше нравится? Почему?
Использование других методов изучения
межличностных отношений.
Для исследования межличностных отношений в группе используют методики одни из которых предназначены главным образом для исследования групповых процессов, а другие – для изучения личности и место каждого ребенка в структуре группы. Эти методики направлены на количественный и качественный анализ изучаемых явлений и способов обработки пол ...
Устройство на работу
В конечном итоге люди друг другу равны - только не всегда, не везде и не во всем. (В. Гжегорчик)
Найдя подходящее место работы, необходимо позаботиться о том, чтобы быть туда принятым. Все чаще в отечественных условиях для этого используются не только устные способы (собеседование), но и письменные (так называемые аппликационные письма ...
Основные
подходы к определению понятия "профессионально важные качества личности"
Деловые или профессиональные качества человека противопоставлены личным или личностным качествам. Традиционно считается, что профессиональные качества работника – это качества, отличающие его от представителей других профессий. Однако это устаревший взгляд на вещи. Прежде всего, профессиональные качества личности – это то, что выделяет ...