6. Нравится ли тебе дома учить уроки?
7. Нравится ли тебе твой учитель?
Примером косвенных вопросов являются следующие:
1. Хотел бы ты перейти учиться в другую школу? В другой класс?
2. Что тебе нравится больше - уроки или перемены?
3. Хочешь ли ты, чтобы каникулы были длиннее и чаще?
4. Что тебе больше нравится: каникулы или учиться?
5. Где тебе больше нравится в школе или дома?
Также мы использовали: методику изучения мотивов учебной деятельности младших школьников М.Р. Гинзбург, анкету для оценки уровня учебной мотивации младшего школьника Н.Г. Лускановой.
Методика изучения мотивов учебной деятельности младших школьников М.Р. Гинзбург
Цель: изучение мотивов учебной деятельности младших школьников.
Оборудование: картинки с изображением школьных ситуаций (см. приложение 1).
Ход исследования.
В основу методики положен принцип «персонификации» мотивов. Методика проводилась индивидуально с каждым ребёнком. Ему предлагался небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступал в качестве личностной позиции одного из персонажей. После прочтения каждого абзаца перед ребёнком выкладывалась соответствующая содержанию картинка, которая служила внешней опорой для запоминания. Ребёнку была дана следующая инструкция:
«Сейчас я прочитаю тебе рассказ: «Мальчики (если эксперимент проводился с девочкой, то в рассказе фугировали девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил». На стол перед ребёнком выкладывалась картинка № 1, символизирующая внешний мотив.
- Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы всё равно учился». Выкладывалась картинка № 2, символизирующая учебный мотив.
- Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что там весело и много ребят, с которыми можно играть». Выкладывалась картинка № 3, символизирующая игровой мотив.
- Четвёртый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленький». Выкладывалась картинка № 4, символизирующая позиционный мотив.
- Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься и можешь стать кем захочешь». Выкладывалась картинка № 5, символизирующая социальный мотив.
- Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что получаю там пятёрки». Выкладывалась картинка № 6, символизирующая мотив получения отметки. (Стимульный материал см. в приложении)
После прочтения рассказа ребёнку задавались следующие вопросы: «Кто, по-твоему, из них прав? Почему? С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?» Ребёнок последовательно осуществлял три выбора. При этом он указывал на картинку, поясняя её содержанием соответствующего абзаца. Если содержание недостаточно ясно прослеживалось в ответе ребёнка, ему задавался контрольный вопрос: «А что этот мальчик сказал?» Для чистоты эксперимента необходима уверенность в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок. Обработка данных состояла в следующем:
Для каждого из шести мотивов подсчитывался процент детей, у которых этот мотив встретился хотя бы в одном выборе. Делались выводы о том, какие мотивы преобладают, а какие встречаются реже.
Выделенные мотивы характеризовались следующим образом:
1) учебный: собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности;
2) социальный: широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения;
3) отметка: мотив получения высокой оценки, одобрения, поощрения учителя;
4) игровой: игровой мотив, неадекватно перенесённый в новую - учебную сферу;
5) позиционный: мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими;
6) к учёбе (подчинение требованиям взрослых и т.п.).
Анкета для оценки уровня учебной мотивации младшего школьника Н.Г. Лускановой
Цель: Изучение уровня учебной мотивации младшего школьника.
Ход исследования.
Данная анкета предъявлялась индивидуально каждому ребёнку. Вопросы анкеты зачитывались вслух, предлагались варианты ответов, а ребёнок называл те ответы, которые он выбирал. Мы выбрали этот вариант предъявления анкеты, т.к. дети в первом классе специальной (коррекционной) образовательной школы 8 вида ещё плохо читают.
Вопросы и варианты ответов анкеты
|
1 |
Тебе нравится в школе? |
нравится не очень нравится не нравится |
|
2 |
Утром ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома? |
иду с радостью; бывает по-разному; чаще хочется остаться дома |
|
3 |
Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы в школу или остался дома? |
пошёл бы в школу; не знаю; остался бы дома |
|
4 |
Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки? |
не нравится; бывает по-разному; нравится |
|
5 |
Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий? |
не хотел бы; не знаю; хотел бы |
|
6 |
Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? |
не хотел бы; не знаю; хотел бы |
|
7 |
Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям? |
часто; редко; не рассказываю |
|
8 |
Ты хотел бы, что б у тебя был другой, менее строгий учитель? |
мне нравится наш учитель; точно не знаю; хотел бы |
|
9 |
У тебя в классе много друзей? |
много; мало; нет друзей |
|
10 |
Тебе нравятся твои одноклассники? |
нравятся не очень нравятся не нравятся |
Готовы ли вы поменять работу?
Когда Шерон четыре года назад устроилась на работу на должность помощника редактора в издательство одной газеты, она страстно желала преуспеть на новом рабочем месте. Теперь она демонстрирует предательскую незаинтересованность в выполнении своих обязанностей. Она подолгу мечтает о путешествиях, много общается с сотрудниками и все чаще и ...
Введение. Наследственность и интеллект
Полемика о роли природы и воспитания в развитии представлена нескончаемыми спорами вокруг относительной роли наследственности (природы) и среды (воспитания) в формировании истинно человеческих качеств.
Эти споры не прекращаются не столько в силу сложности затрагиваемых в них научных проблем, хотя многие из них действительно сложны, а и ...
Случаи клептомании
"ИЗВЕСТНУЮ актрису, звезду фильмов "Век невинности" и "Осень в Нью-Йорке", "Дракула", "Чужой-4" 30-летнюю Вайнону Райдер арестовали за попытку кражи в крупном универмаге. Вскоре после этого происшествия адвокатам удалось добиться выхода актрисы под залог, однако зачем Райдер понадобилось сове ...