Все эти трудности, которые учащиеся с нарушением интеллекта испытывают при овладении учебной деятельностью, снижают интерес к ней, вызывают негативные эмоциональные переживания, что может привести к формированию стойкого отказа или ухода от учебной деятельности в собственные фантазии и мечты.
Во время проведения методики, направленной на изучение мотивов учебной деятельности младших школьников, нормально развивающиеся дети проявили заинтересованность к заданиям, с интересом рассматривали картинки и слушали пояснение экспериментатора к картинкам. Особенностью нормально развивающихся первоклассников являлось то, что они задавали уточняющие вопросы и давали свои комментарии к картинкам. Комментарии были следующего плана:
- И меня мама утром в школу будит.
- Я люблю играть с друзьями на переменах.
- Я хожу в школу, потому что я уже взрослый.
- Я тоже люблю получать пятёрки. За них меня хвалят родители.
Младшие школьники с нарушением интеллекта при восприятии задания проявили меньшую заинтересованность, чем их нормально развивающиеся сверстники. Они были более пассивные, отвлекались на посторонние шумы и предметы, не задавали уточняющих вопросов по картинкам и практически не комментировали их.
Нормально развивающиеся младшие школьники при выборе картинок повторно рассматривали их, вспоминали с чем они связаны, более внимательно подходили к выбору картинки, были более убедительны при объяснении своего выбора.
У учащихся с нарушением интеллекта возникали трудности при объяснении выбора картинки. Они чаще выбирали картинки не по их содержанию, а опираясь на внешнее оформление картинки. Типичные ответы школьников с нарушением интеллекта при выборе картинок были следующими:
- Потому что с ними можно играть в футбол.
- Он получает пятёрки и я тоже.
- Потому что она хорошо делает уроки.
- Меня тоже мама заставляет.
В ходе проведения обследования, где была использована методика изучения мотивов учебной деятельности младших школьников М.Р. Гинзбург были получены следующие данные:
|
Группы детей |
Внешний мотив |
Учебный мотив |
Игровой мотив |
Позиционный мотив |
Социальный мотив |
Мотив получения отметки |
Всего | |||||||
|
абс |
% |
абс |
% |
абс |
% |
абс |
% |
абс |
% |
абс |
% |
абс |
% | |
|
Э1 К1 |
8 3 |
25 7 |
5 12 |
15 29 |
10 4 |
30 10 |
1 3 |
3 7 |
2 9 |
6 21 |
7 11 |
21 26 |
33 42 |
100 100 |
|
К2 |
7 |
24 |
6 |
16 |
9 |
29 |
2 |
4 |
2 |
6 |
7 |
21 |
33 |
100 |
Социальные нормы
- это требования, которые обусловлены общественным бытием; они предъявляются обществом (таким как коллектив, класс или группа) к поведению отдельной личности в ее отношениях с классом, коллективом, какой- либо общностью. Они ориентируют в определенной ситуации или социального поведения отдельной личности. Социальные нормы контролируют и ...
Динамика развития мотивации учебной деятельности детей с интеллектуальной
недостаточностью
Изучая вопросы мотивации учебной деятельности учеников с нарушением интеллекта, мы в первую очередь опирались на уже имеющиеся по этому вопросу данные литературы и с их учётом обобщали собранный нами материал. Попытаемся в общих чертах рассмотреть некоторые особенности мотивов учебной деятельности школьников с нарушением интеллекта.
На ...
Внутренний мир и состояния сознания.
Сознание и активное бодрствование
Традиционно западная психология признаёт два состояния сознания, присущих всем индивидуумам: с одной стороны, сон, рассматриваемый как период отдыха, а с другой - состояние бодрствования, или активное состояние. Последнее соответствует активации всего организма, которая позволяет ему улавливать, отбира ...