Нами была проведена беседа с учащимися 1 и 2 классов СКОУ VIII вида и учениками 1 класса общеобразовательной школы. Следует отметить, что, в отличие от учащихся общеобразовательной школы, ученики СКОУ VIII вида отвечали на вопросы коротко, односложно: «да» или «нет». Поэтому приходилось задавать побочные, наводящие вопросы - «Почему да?» или «Почему нет?».
У младших школьников с нарушением интеллекта на вопрос: «Нравится ли тебе твоя школа и почему?» - ответы в основном были следующего типа:
- Да. Тут хорошо, учат, тут можно поиграть.
- Да. Потому что тут нас учат, нас кормят.
- Да. Потому что она красивая.
Некоторые ученики ответили на этот вопрос положительно, но почему и чем нравится им школа, они ответить так и не смогли.
На вопрос: «Для чего ты учишься?» - в основном были даны такие ответы:
- Чтобы учиться.
- Чтобы быть грамотным.
- Потому что все учатся.
Некоторые дети старались уйти от ответа на этот вопрос, т.к. не знали на него ответ или не могли чётко его сформулировать.
На вопрос: «Нравится ли тебе учиться и почему?» — все младшие школьники с интеллектуальной недостаточностью ответили утвердительно - «нравится». Одни учащиеся объясняли, что им нравится, когда их хвалит учитель. Другие младшие школьники говорили, что в школе интересно и весело. Некоторые ученики вообще не смогли ответить на вопрос, почему им нравится учиться.
На вопрос: «Какой урок тебе больше нравится?» — ответы были получены самые разнообразные. В основном они соответствовали успеваемости ученика по тому или другому предмету. Большинство ребят назвали те уроки, по которым у них лучшая успеваемость.
Исследуя мотивы учебной деятельности учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида, мы обратили внимание на их отношение к выполнению домашнего задания. Во время бесед с ними мы стремились получить ответы на следующие вопросы: «Для чего ты готовишь домашнее задание?», «Нужны ли домашние задания?»
На первый вопрос были получены следующие ответы:
- Чтобы мы дома всё не забывали.
- Чтобы быть грамотным.
Некоторые школьники не смогли ответить на первый вопрос. На второй же вопрос все учащиеся ответили, что не знают, нужны ли домашние задания.
Исходя из ответов учащихся, можно сделать вывод, что ученики специальной (коррекционной) школы VIII вида зачастую не понимают необходимости подготовки домашнего задания. Они лишь повторяют заученные фразы, услышанные от взрослых. На самом же деле они учат уроки потому, что от них этого требуют учителя и воспитатели. Ученики к этому привыкли и считают это обязательным.
На вопросы: «Почему они учатся?» или «Ради чего они учатся?» - ответы давались немногословные, стереотипные. Всё это позволяет думать, что школа ребятам нравится, учиться они любят. Их к этому влечёт внешняя сторона: хорошие отметки, школьные игры, школьная обстановка с её правилами и порядками, общение с другими детьми, учителем и воспитателем. Однако, большинство учеников специальной (коррекционной) образовательной школы 8 вида учатся под внешним воздействием со стороны учителей, воспитателей и родителей.
Для получения более достоверных и объективных данных учащимся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида были заданы косвенные вопросы. Они помогли более точно выявить отношение учащихся к учебной деятельности. Ответы на эти вопросы соответствуют тому, как тот или другой ученик относится к урокам, хорошо ли он учится, участвует ли активно в жизни класса.
На вопрос: «Хотел бы ты перейти в другую школу, в другой класс?» - младшие школьники с нарушением интеллекта ответили отрицательно.
На вопрос: «Что тебе больше нравится — уроки или перемены и почему?» - ответы были следующими:
- Уроки. На уроках занимаешься.
- Уроки. На уроках интереснее.
- Уроки. На уроках мы учимся.
- Уроки. Потому что на уроках мы отвечаем, пишем, читаем, считаем, рисуем.
Некоторые учащиеся выбрали перемену, объяснив свой выбор тем, что на переменах можно бегать, играть, шуметь.
Анализ и обсуждение результатов исследования
Данные полученные при помощи экспериментально-психологического исследования позволяют нам выделить особенности личности, свойственные для разных групп пациентов. Анализируя результаты, мы выяснили, какие личностные особенности характерны для гипертонических больных, а какие для больных с заболеваниями ЖКТ.
Таблица №1. Таблица сводных д ...
Особенности развития мышления
У детей с нарушениями слуха, которые овладевают словесной речью позже слышащих и на иной сенсорной основе, в развитии мышления наблюдается значительно больше специфических особенностей, чем в развитии других познавательных процессов.
Мышление — это познавательный процесс, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действи ...
Полученные данные и обсуждение результатов
Данные диагностики испытуемых мы сгруппировали в нескольких таблицах, отражающих варианты группирования. Это было сделано для удобства восприятия и сопоставления результатов и последующей разносторонней интерпретации.
Данные, сгруппированные в Таблице 2.1 количественно отражают ведущие тенденции реакций испытуемых. Следует отметить, ч ...