1. В сфере отношения к людям:
а) учителю необходимо очень осторожно вступать и диалог с родителями; детей доминирующего социально-психологического типа личности, так как они могут быть такого же типа. Беседа должна начинаться с оценки положительных сторон ребенка и затем постепенно переходить к обсуждению негативного в поведении ребенка. В противном случае учитель может натолкнуться на непонимание, амбициозность и конфликт. Родителям следует все-таки объяснять, что у их ребенка возникают проблемы в особенности в средних классах из-за постоянного стремления к превосходству над сверстниками, а подчас и из-за стремления унизить их. Необходимы двусторонние беседы отдельно с учеником и совместно с родителями;
б) можно создавать ситуации принудительного длительного общения с разными людьми, которые не разделяют интересов детей доминирующего типа. При этом учителю следует регулировать условия возникающей конфликтной ситуации, не доводя до физической расправы или оскорблений личного достоинства
в) в отдельных случаях учителю целесообразно применять метод игнорирования, т.е. не замечать исключительности характера учащегося. Относиться к нему спокойно и ровно не зависимо от того насколько учащийся желает выделиться из числа сверстников
г) полезными могут быть, ситуации, когда учитель ставит доминирующий тип личности в условия жесткой конкуренции со стороны таких же сильных и. энергичных учащихся. Здесь важно, чтобы учитель дал понять учащемуся, то здоровое соперничество утраивает силы борющихся, и в случае поражения нельзя впадать в депрессию или в агрессивное состояние по отношению к победителю
2. В сфере отношения к деятельности:
а) учитель должен помнить, что, если ученик доминирующего социально-психологического типа личности не получит возможности для проявления своей деятельной активности в школе, он может попытаться это сделать не ее, в антисоциальных группах и компаниях, где роль лидера, принятая толпой отверженных сверстников, может толкнуть на путь преступления. Поэтому необходимо таких учеников - ставить все-таки в позицию официальных лидеров, но постоянно обращать внимание на, нрав ответственную сторону их деятельности;
б) значительный эффект можно достичь постановкой этих учащихся в ситуацию, когда ему приходится заниматься «пустяком», общественно не значимой деятельностью, рутинной работой или не интересующим его предметом, т.е. такой деятельностью; за которую он не мучает ожидаемой оценки со стороны класса или группы и самого учителя или воспитателя;
в) немаловажную роль может сыграть в изменении отношения этих учащихся к деятельности ситуации, которые заставляют их задуматься о каких-то бытовых мелочах связанных с решением либо житейских проблем, ибо школьных
3 В сфере отношения к своим возможностям:
а) так как учащиеся этого типа постоянно завышают свои вoзмoжнocти, то следует давать только те поручения, которые они реально могут, выполнить. Ни в коем случае не следует заставлять делать то, чего они не могут, т.к. это вызовет не просто неудовлетворенность задании в последующем отказ выполнять какие-либо дела, если они полезны для всего коллектива. Для этих учащихся самоё страшное ― это публичное снижение статуса, что может привести к депрессивному состоянию ребенка;
Основные направления работы. Цели и задачи проведения обучающего
эксперимента
Исходя из данных, полученных во время проведения констатирующего эксперимента, была составлена и осуществлена на практике коррекционная спортивная программа обучающего эксперимента по формированию морально-волевых качеств подростков.
Цель обучающего эксперимента: формирование морально-волевых качеств подростков при занятиях физической ...
Поведенческий подход.
Обосновывает лидерство с позиции поведения человека в зависимости от его личностных качеств.
Концепция физических качеств.
Объяснение лидерских качеств обладанием высокого роста, веса, физической силы и т.д. не подтвердилось. Наоборот, часто лидер бывает малого роста, малой физической силы. ...
Потребность в безопасности
Если физиологические нужды будут удовлетворены, то возникают потребности безопасности. Почти все, что говорилось выше о физиологических потребностях можно отнести и к потребностям в безопасности.
Маслоу иллюстрирует свою мысль о потребности в безопасности, рассматривая желание защищенности у ребенка и поведение взрослых невротиков или ...