Применительно к ответам на этот вопрос ни в одном случае не было зафиксировано статистически значимых различий с помощью t – критерия Стьюдента.
Таблица 3. Различия между преподавателями и студентами при ответе на вопрос относительно того, с какими видами деятельности студенты будут чаще всего встречаться в своей работе психолога-менеджера.
|
№ |
Варианты ответов |
Студенты |
Преподаватели |
t-критерий Стьюдента |
Уровень значимости различий | ||
|
|
|
|
| ||||
|
1 |
Диагностическая |
6,7 |
2,15 |
7 |
2,00 |
0,31 |
Не значимо |
|
2 |
Коррекционная |
5,4 |
2,39 |
6 |
2,55 |
0,50 |
Не значимо |
|
3 |
Консультативная |
7 |
1,92 |
7 |
1,87 |
0,00 |
Не значимо |
|
4 |
Экспертная |
6,3 |
2,38 |
6,2 |
1,92 |
0,11 |
Не значимо |
|
5 |
Научно-исследовательская |
3,9 |
2,31 |
4,6 |
2,41 |
0,62 |
Не значимо |
|
6 |
Учебно-воспитательная |
3,8 |
2,37 |
6,2 |
2,59 |
2,02 |
0,05 |
|
7 |
Культурно-просветительская |
4,3 |
2,43 |
5 |
2,24 |
0,66 |
Не значимо |
Применительно к ответам на этот вопрос статистически значимых различия были зарегистрированы только относительно одного пункта возможных ответов (уровень значимости различий 0,05). Преподаватели статистически чаще, чем студенты заявляют о том, что психологу-менеджеру предстоит в значительной степени сталкиваться с учебно-воспитательной работой.
Таблица 4. Различия между преподавателями и студентами при ответе на вопрос относительно того, какие профессиональные знания, умения, навыки важны для работы психолога-менеджера.
|
№ |
Варианты ответов |
Студенты |
Преподаватели |
t-критерий Стьюдента |
Уровень значимости различий | ||
|
|
|
|
| ||||
|
1 |
Знание социальной психологии |
7,9 |
1,76 |
8,6 |
0,55 |
2,03 |
0,05 |
|
2 |
Знание психологии труда |
7,7 |
1,87 |
8,8 |
0,45 |
3,13 |
0,01 |
|
3 |
Подготовка в области управления |
8,2 |
1,17 |
8,6 |
0,55 |
1,31 |
Не значимо |
|
4 |
Подготовка в области права |
7,5 |
1,38 |
7,8 |
1,30 |
0,48 |
Не значимо |
|
5 |
Подготовка в области экономики |
6,6 |
2,01 |
7,4 |
1,52 |
1,07 |
Не значимо |
|
6 |
Знание организации производства |
7,9 |
1,41 |
8 |
1,00 |
0,20 |
Не значимо |
|
7 |
Знание иностранного языка |
5,7 |
2,64 |
7 |
1,87 |
1,40 |
Не значимо |
|
8 |
Умение работать на персональном компьютере |
7,6 |
2,12 |
8,2 |
0,84 |
1,21 |
Не значимо |
|
9 |
Умение вести служебную документацию |
7,4 |
1,71 |
7,8 |
1,30 |
0,62 |
Не значимо |
|
10 |
Умение вести деловую переписку |
6,5 |
2,59 |
7,8 |
1,30 |
1,84 |
Не значимо |
|
11 |
Умение проводить деловые переговоры |
7,6 |
1,68 |
8,4 |
0,89 |
1,68 |
Не значимо |
|
12 |
Владение профессиональной этикой и этикетом |
8,4 |
1,19 |
8,8 |
0,45 |
1,47 |
Не значимо |
|
13 |
Коммуникативные навыки |
8,7 |
0,71 |
8,8 |
0,45 |
0,44 |
Не значимо |
|
14 |
Организаторские навыки |
8,2 |
1,21 |
8,4 |
0,55 |
0,65 |
Не значимо |
Течение и прогноз
Клептомания может начинаться в детстве, хотя большинство детей и подростков, совершающих воровство, клептоманами не становятся. Течение клептомании характеризуется периодами усиления и ослабления, но в целом - хроническое. Насколько часто наступает спонтанное выздоровление, неизвестно. Серьезные нарушения и осложнения обычно вторичны по ...
Семейная обусловленность страхов
Рассмотрим существование страхов, как в полных, так и в неполных семьях.
Значительное увеличение числа страхов в неполных семьях происходит, прежде всего у мальчиков в старшем дошкольном возрасте. Отсутствие отца в семье нарушает формирование поведения, соответствующего полу, и психологической защиты от идущих извне угроз. Отчасти это ...
Тема 2. Я и Ты
Цели занятия: эмоциональное сближение детей, развитие навыков присоединения в общении. Развитие воображения. Снятие напряжения, «телесных зажимов».
1.мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей через общение;
2.ознакомить детей с понятием «коммуникативность» - общение;
качества как положительные, так и отрицательные;
4 ...