Результаты исследования и их анализ методами математической статистики.

Страница 2

Применительно к ответам на этот вопрос ни в одном случае не было зафиксировано статистически значимых различий с помощью t – критерия Стьюдента.

Таблица 3. Различия между преподавателями и студентами при ответе на вопрос относительно того, с какими видами деятельности студенты будут чаще всего встречаться в своей работе психолога-менеджера.

№	Варианты ответов	Студенты		Преподаватели		t-критерий Стьюдента	Уровень значимости различий
1	Диагностическая	6,7	2,15	7	2,00	0,31	Не значимо
2	Коррекционная	5,4	2,39	6	2,55	0,50	Не значимо
3	Консультативная	7	1,92	7	1,87	0,00	Не значимо
4	Экспертная	6,3	2,38	6,2	1,92	0,11	Не значимо
5	Научно-исследовательская	3,9	2,31	4,6	2,41	0,62	Не значимо
6	Учебно-воспитательная	3,8	2,37	6,2	2,59	2,02	0,05
7	Культурно-просветительская	4,3	2,43	5	2,24	0,66	Не значимо

Применительно к ответам на этот вопрос статистически значимых различия были зарегистрированы только относительно одного пункта возможных ответов (уровень значимости различий 0,05). Преподаватели статистически чаще, чем студенты заявляют о том, что психологу-менеджеру предстоит в значительной степени сталкиваться с учебно-воспитательной работой.

Таблица 4. Различия между преподавателями и студентами при ответе на вопрос относительно того, какие профессиональные знания, умения, навыки важны для работы психолога-менеджера.

№	Варианты ответов	Студенты		Преподаватели		t-критерий Стьюдента	Уровень значимости различий
1	Знание социальной психологии	7,9	1,76	8,6	0,55	2,03	0,05
2	Знание психологии труда	7,7	1,87	8,8	0,45	3,13	0,01
3	Подготовка в области управления	8,2	1,17	8,6	0,55	1,31	Не значимо
4	Подготовка в области права	7,5	1,38	7,8	1,30	0,48	Не значимо
5	Подготовка в области экономики	6,6	2,01	7,4	1,52	1,07	Не значимо
6	Знание организации производства	7,9	1,41	8	1,00	0,20	Не значимо
7	Знание иностранного языка	5,7	2,64	7	1,87	1,40	Не значимо
8	Умение работать на персональном компьютере	7,6	2,12	8,2	0,84	1,21	Не значимо
9	Умение вести служебную документацию	7,4	1,71	7,8	1,30	0,62	Не значимо
10	Умение вести деловую переписку	6,5	2,59	7,8	1,30	1,84	Не значимо
11	Умение проводить деловые переговоры	7,6	1,68	8,4	0,89	1,68	Не значимо
12	Владение профессиональной этикой и этикетом	8,4	1,19	8,8	0,45	1,47	Не значимо
13	Коммуникативные навыки	8,7	0,71	8,8	0,45	0,44	Не значимо
14	Организаторские навыки	8,2	1,21	8,4	0,55	0,65	Не значимо

Психодинамическая теория личности
Основоположником психодинамической теории личности, также известный под названием "классический психоанализ", является австрийский ученый З. Фрейд. По мнению Фрейда, главным источником развития личности являются врожденные биологические факторы (инстинкты), а точнее, общая биологическая энергия - либидо (от лат. - влечение, ж ...

Физиологические потребности
Основанием этой иерархии Маслоу считает физиологические потребности и, прежде всего, потребность в пище. «Вне всяких сомнений, физиологические потребности являются самыми насущными изо всех нужд. Прежде всего, это означает, что для человеческого существа, не имеющего вообще ничего, основой мотивации будут именно физиологические нужды, а ...

Практическая часть. Сравнительный анализ понимания личности с позиций фрейдизма и бихевиоризма
Таблица 1 Сравнительный анализ понимания личности с позиций фрейдизма и бихевиоризма Фрейдизм Бихевиоризм Основатель Зигмунд Фрейд Джон Уотсон Цель Объяснить, что в формировании личности важную роль играет трехчленная структура психики человека, представленная сознанием, сверхсознанием и бессознательным О ...